Aprendendo a ler com Histórias em Quadrinhos

Sequência Didática

TEMA – Aprendendo a ler com Histórias em Quadrinhos

SÉRIE – 1º e 2º ANO

Objetivos Específicos:
· Manter contato significativo com histórias em quadrinhos;
· Desenvolver procedimentos de leitura de gibis;
· Refletir sobre o sistema de escrita se colocando na condição de leitores;
· Conhecer a função de determinados índices gráficos como onomatopéia, pontuação expressiva, uso de balões como marcas próprias do gênero;
. Entender a direção e a sequência de leitura através dos quadros e balões;
· Apropriar-se da competência e exercer autonomia leitora na escolha das histórias que serão lidas;
· Apropriar-se da leitura de imagens;
· Descrever a intencionalidade das imagens;
· Identificar quando estiver inferindo, antecipando situações ou significados à história.


DURAÇÃO – um semestre

PRODUTO FINAL – material desenvolvido na oficina de produção da visita ao CCSP.

1ª ETAPA:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Manter contato com gibis diversos;
Identificar e socializar o que já conhece sobre o portador;
Identificar o gibi como um gênero textual.


CONTEÚDO CONCEITUAL: Informações sobre o gênero e o portador
PROCEDIMENTAL: Manuseio deste tipo de portador; Argumentação dos comentários dos colegas; Expressar pensamentos e opiniões.
ATITUDINAL: Entender a importância do cuidado no manuseio do portador; Entender e respeitar o gibi como um bem comum a todos da comunidade; Ouvir os colegas;
Respeitar opiniões e a vez do outro falar;

ESTRATÉGIAS
Visita à biblioteca escolar (se possível) , para livre manuseio dos gibis em pequenos grupos .
Roda de conversa para socialização das impressões e conhecimentos prévios.

DURAÇÃO: 2 aulas

MATERIAIS: Gibis em quantidade suficiente e de diferentes personagens, editoras e épocas.

AVALIAÇÃO: diagnóstica


2ª ETAPA:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Exercer a democracia na escolha do gibi a ser adotado;

CONTEÚDO CONCEITUAL: Elementos democráticos
PROCEDIMENTAL: Participação no processo de eleição
ATITUDINAL: Reconhecer a importância do voto; Respeitar o voto alheio; Aceitar a opinião da maioria

ESTRATÉGIAS: Na sala de aula, votação coletiva na lousa (professor escriba)

DURAÇÃO: 1 aula

MATERIAIS: Lousa e giz

AVALIAÇÃO: Observação ao longo do processo de votação

3ª ETAPA:


OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Realizar a leitura de imagens; Desenvolver competências leitoras; Descrever as imagens observadas; Desenvolver procedimentos de leitura;Seguir a ordem de leitura dos quadros.

CONTEÚDO CONCEITUAL: Características específicas para a leitura deste gênero textual
PROCEDIMENTAL: Desenvolver uma leitura coletiva; Trocar idéias e opiniões durante a leitura; Descrever oralmente a imagem observada no gibi
ATITUDINAL: Respeitar a vez de falar; Respeitar a idéia e opiniões do outro.

ESTRATÉGIAS: Dividir a turma em trios e garantir que cada grupo tenha em mãos um gibi.
Os gibis de cada trio deverão ser iguais.A professora direciona a leitura de uma das histórias do gibi (curta e sem texto) pelos pequenos grupos, como proposta inicial e espera alguns minutos. Depois abre a leitura para toda a sala como uma segunda proposta e conduz o exercício para que cada um dos trios possam fazer a leitura da imagem de um quadro da história em voz alta.

DURAÇÃO: 2 aulas (dias diferentes)

MATERIAIS: Um gibi para cada trio

AVALIAÇÃO: Oral durante a leitura coletiva (sala toda)


4ª ETAPA:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Realizar a leitura de imagens; Desenvolver competências leitoras; Descrever as imagens observadas; Desenvolver procedimentos de leitura; Seguir a ordem de leitura dos quadros; Refletir sobre o sistema de escrita se colocando na condição de leitores; Entender a direção e a sequência de leitura através dos quadros e balões; Conhecer a função de onomatopéias, pontuação expressiva e uso de balões

CONTEÚDO CONCEITUAL: Características específicas para a leitura deste gênero textual
PROCEDIMENTAL: Reflexão coletiva; Expressar pensamentos e opiniões; Desenvolver uma leitura coletiva.
ATITUDINAL: Ouvir os colegas, Respeitar a vez de falar; Respeitar opiniões;

ESTRATÉGIAS: Dividir a turma em trios (considerar as hipóteses de leitura de cada criança para essa formação) e garantir que cada grupo tenha em mãos um gibi.
Os gibis de cada trio deverão ser iguais.Direcionar a leitura coletiva (sala toda) contemplando o maior nº de alunos possível para a leitura em voz alta. Permitir que o próprio aluno manifeste o desejo de ler este ou aquele quadro.

DURAÇÃO: 2 aulas (dias diferentes)

MATERIAIS: Um gibi para cada trio

AVALIAÇÃO: Oral durante a leitura coletiva (sala toda)


5ª ETAPA:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Realizar a leitura de imagens; Desenvolver competências leitoras; Descrever as imagens observadas; Desenvolver procedimentos de leitura; Seguir a ordem de leitura dos quadros; Refletir sobre o sistema de escrita se colocando na condição de leitores; ntender a direção e a sequência de leitura através dos quadros e balões;Conhecer a função de onomatopéias, pontuação expressiva e uso de balões

CONTEÚDO CONCEITUAL: Características específicas para a leitura deste gênero textual
PROCEDIMENTAL: Reflexão coletiva; Expressar pensamentos e opiniões; Desenvolver uma leitura coletiva.
ATITUDINAL: Ouvir os colegas, Respeitar a vez de falar; Respeitar opiniões;

ESTRATÉGIAS: Dividir a turma em trios (considerar as hipóteses de leitura de cada criança para essa formação) e garantir que cada grupo tenha em mãos um gibi.
Os gibis de cada trio deverão ser iguais.Direcionar a identificação e leitura coletiva (sala toda) do título da história. A leitura da história propriamente dita será feita por cada trio no seu tempo. A professora deve circular entre os trios observando e orientando-os em suas dificuldades. Suas intervenções serão de suma importância para os avanços na aprendizagem dos alunos.

DURAÇÃO: 3 aulas (mesmo dia) para cada história que for lida.

MATERIAIS: Um gibi para cada trio

AVALIAÇÃO: Observação ao longo do processo de leitura dos trios


6ª ETAPA:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Vivenciar uma situação real de integração e significação dos gibis na vida cultural e social.

CONTEÚDO CONCEITUAL: Informações sobre o CCSP (arquitetura, programação, acervo, trabalho desenvolvido...); Informações sobre a gibiteca; A história do gibi; Personalidades que trabalham ou trabalharam com o gibi.
PROCEDIMENTAL: Visitação em locais públicos em grupo; Registro de informações coletadas; Vivência de visita monitorada; Seguir orientações; Produção em grupo;
Socialização de trabalhos elaborados em grupo.
ATITUDINAL: Respeito ao espaço público; Desenvolver atitudes adequadas em espaços coletivos, com materiais públicos e específicos de bibliotecas, gibitecas, etc. Respeitar o tempo designado para cada proposta ou atividade do grupo.

ESTRATÉGIAS: Preparar a turma para o “estudo de campo”, introduzindo o tema, aguçando o olhar e combinando reghras gerais para o bom andamento da proposta.Já no espaço visitado, a estratégia será definida pelo monitor do local.

DURAÇÃO: 1 período (manhã ou tarde)

MATERIAIS: Meio de transporte, crachás de identificação, uniforme e autorização dos pais.

AVALIAÇÃO: Continuada através da observação da vivência.

Observações: Depois de algumas etapas da sequência, os alunos já terão se apropriado de inúmeras capacidades. A partir da evolução do grupo, a professora poderá mediar a avaliação coletiva das histórias mais adequadas ou mais interessantes para serem lidas em cada dia. Assim, os alunos desenvolverão autonomia para escolher as histórias, desenvolvendo assim uma competência leitora. Ainda neste movimento de ampliação e apropriação, a partir das intervenções que a professora fizer, os alunos serão capazes de perceber em quais momentos estarão antecipando os acontecimentos da história.
O produto final será produzido durante a oficina desenvolvida na visitação do Centro Cultural e será proposto e encaminhado pelo monitor da visitação. Nela, os alunos produzirão uma tira ou uma breve história em quadrinhos, utilizando todos os recursos que o gênero exige, em uma dinâmica lúdica, colocando em prática tudo o que aprenderam durante o desenvolvimento desta sequência. Assim, o produto também será uma forma de avaliação, não mais de uma única etapa, mas de todo o processo de aprendizagem.